自闭症孩子引发极端事件 为啥难融进普通学校【5】

■“他们不是负担，是一种资源”

在王国光看来，融合教育是对基础教育不够完善部分的一种冲击。她说人们不应该把这些自闭症孩子当成一种负担。学校和老师对待这些孩子的态度，会给其他孩子起到示范作用。

她讲述了曾做过的一个案例。在河北一个农村，一个重度自闭症孩子不仅语言功能不好，还有自律性差等特点。这个孩子上课的时候会突然大笑起来，有时候自己站起来就去操场，逛半天后自己再走回来。但是他所在学校的老师和同学都很有爱心，这一切都得到了老师和同学的理解，他笑或者来回走的时候，就“由他去”。

从四年级开始，这个孩子上课就犹如听天书。校长提出来，让孩子多少也学点东西。孩子的语文只有三年级的水平，就让他到三年级去上课；数学只有二年级的水平，就让他到二年级或者一年级去上课；不想上课就找教课任务比较轻的美术老师去“涂鸦”。

“这才是真正的融合教育。”王国光说到此有些激动，老师同时也鼓励学生们和这个孩子接触。这个孩子想上厕所时，会跑到大树下，其他同学看到后就会友善地提醒他，拉着他去厕所；上体育课时他坐在教室，同学也会拉着他一起去。今年这个孩子已经上到六年级了，自闭症程度没有恶化，能独自上、下学，而且每天都很快乐。

在一个没有专业教师、缺乏资源教室的学校成长成这种状况，在王国光看来是不可思议的，她强调了爱的力量。而且这种爱是双向的：这个学校的孩子也在和这个孩子的相处中，变得更有爱心。

“这类孩子是一种资源，而不是负担。”王国光说，其他孩子和这类孩子接触，会从小就懂得生活还有另外一面，学会尊重人和人的差异性，学会宽容、平等对待和自己不同的人、物，这是对现行教育体制不足之处的一种很好补充。“事实上，和普通孩子有内向、外向一样，自闭症孩子应该被当做有特点的孩子，而不是歧视和忽视。”

■文/本报记者  高淑英